模仿  学习  启发

    ——我上《地震中的父与子》

椒江区桔园小学  郭恩平

9月26日下午，本学期语文校本教研启动，本人执教五年级课文《地震中的父与子》，这课不是我的原创，是模仿的课。2003年12月，我到舟山参加浙江省实验学校研究会年会，听到临平一小的蒋军晶上这一节课，人人拍案叫绝：原来课是可以这样上的！我就凭听课记录，回来整理了一下，做了一个幻灯片。在下陈中心校和实验二小都上过一次。我的本意是依样画葫芦，起一个介绍的作用，让大家都来见识这一种教学设计，特别是独特的教材处理方法。

    这节《地震中的父与子》有以下几点值得我们学习，给我们以教学上的启发：

    首先是长文如何短教。高年级了，课文都长起来，如何在课堂上有限的时间里指导学生学习课文，是一个问题。如这节课，它抓住中心句：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”引导学生重点学习第12自然段，读、议、思、悟，在一个点上读通、读透、读深、读细。重点研读父亲的了不起，在字词句的品读议论中感受父亲的伟大，感受那一份心灵的震撼。还有第8和第10自然段也引导研读，但第8自然段只是问一下：其他父母是不是都不爱自己的孩子呢？轻轻一点，但教学已经到位。至于其他段落、故事情节学生一读就懂，不必花力气，不作讲解。

    其次是教材如何处理。课文是例子，但如何用好这个例子，是我们需要思考的。作者写文章时有一个内在逻辑，我们教学时又要编织另一种逻辑，利于引导学生学习的。打个比方，课文是一块布，我们教学时要精心剪裁，做成一件漂亮的衣服。如这节课，教师在教学第12、10自然段时，作了精彩的处理，假设故事的另一种结局，引导学生讨论，与课文原来的结局发生矛盾，激发学生的探究欲望，让学生在争论的过程中体验和感悟，精神和思想共同成长。第一种假设是父亲最后挖到的是儿子的尸体，问学生父亲是否依然了不起。第二种假设是父亲还没有挖到儿子，自己先被炸死了。引导学生讨论父亲是否还是了不起，父亲这样做是否值得。无所谓对与不对，学生在这过程中经历了一场精神的历险，受到了一种人生价值观的讨论启蒙。而且这样的假设也是有可能的，人生充满各种可能，随时会有危险。稍微变一下过程，结果就截然不同。

    第三是文与诗的转换。这现在公开课上经常看到。还是第12自然段，作者用回车键一敲，将它变成一首小诗，情感上更为强烈。更重要的是引导学生读诗中的每句话时，想象句子背后的画面：挖了36小时，你想到什么？为什么“没人再来阻挡他”，从“他满脸灰尘”你想到什么？这样创造性的解读无疑拓展了课文的人文内涵，让学生用自己的想象丰富了课文的内涵。

    第四是让故事的本身来教育孩子。我们引导学生读了这个故事，讨论了故事的各种可能性，感受了父子情深，感受了父子那一份坚定的信念，在这个过程中，学生就受到了心灵的震撼，受到了情感的熏陶，受到了人生价值观的启蒙。我们无须再另提一个问题：从这篇课文我们学到了什么。真正的教育是潜移默化的，如盐溶于水，了无痕迹。学生受到感动的过程即是受教育的过程。

    本人水平有限，本课教学模仿得也许不够，但希望能给大家一个启发，一种思维的方向。也提倡大家看到好课，听到好课，可以模仿上一下，给更多的人学习的机会。学到一种烧菜的方法，我们可以回家学着烧烧的，烧得好，同样好味道。我们可以在模仿中学习，模仿中启发，模仿中进步。

    学习从模仿开始！

2007．9．24