【摘要】有教学就必然有考试，有考试就必然会有反思——试卷讲评。积极高效的讲评有利于学生薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。但是，目前的小学高段数学试卷讲评大多是教师包堂讲评，学生往往被动接受现成答案，紧跟老师一个思路去领悟问题，少有机会参与或独立解决某一问题。为此，笔者针对“小学高段数学试卷讲评的有效性”，以主体参与进行了实践和反思，提出笔者在试卷讲评过程中的具体做法、策略与所需要遵循的原则。

【关键词】数学试卷；讲评；有效性；策略；原则

一直以来，传统的试卷分析课教师往往占主导作用，很多教师拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算哪儿，无的放矢，最后的结果是学生对试卷讲评课缺乏兴趣,下次遇到相同的题型学生依然会错。随着新课改的逐渐深入，我们在为考试“变脸”的同时，也要为考试“洗好脸”，做好考试的善后工作——试卷讲评。那怎样才能使试卷讲评更有效，把学生从枯燥的课堂中“解放”出来呢？

一、试卷讲评的做法与策略

1、讲评前，准备工作要充分

（1）认真“阅卷”，收集信息

笔者认为“阅卷”在这包含两层含义：一是阅读试卷。在考试前，教师应该把试题先做一遍，对一些典型题、易错题的解题思路和解题方法做好分析研究，对每个学生可能出现的错误有一个大致的了解。二是批阅试卷。在实际的教学中，有的教师会炫耀：“改试卷还不简单，多叫几个学生来，一下子就批改好了，给他们锻炼的机会！”其实批卷并不是简单地判定对错，评定等级分数。在批阅时吸纳一些同学一起参与，这样的做法并没有错，既提高批阅效率，又培养学生的动手能力。但教师千万不能全盘托付，要合理安排内容，一部分不大出错的基本题可以让学生代批，对于重点内容教师绝对坚持自批、精批，只有这样才能随时了解学生做题时的真实想法。

在批改的过程中笔者都会准备一张空卷及笔记本，对于不同的解题思路和错题解法笔者都要及时记录在空卷上，这样上评析课时一目了然。对于错误原因教师更要及时分析记录，必要时可以采访一下学生失分的原因。批改后哪些要精讲哪些要略讲哪些可不讲的，要表扬哪些学生，批评哪种现象，针对哪些问题如何引导学生开阔思维等等，这些都要在课前心中有数，从而为实施讲评课奠定基础。

（2）提前个别辅导，及时补差和培优

多数情况，课堂上试卷分析往往针对大部分学生存在的共同问题进行研究、解剖。个别学生在解题中的特殊疑问（过简单或过创新）在课堂的有限时间里是无法给予关注，于是，好多教师提出要在课后对学生个别辅导，而笔者恰恰认为个别辅导放在课前效果会更佳，因为学困生只有在课前提早得到针对性地辅导，才不会在之后的试卷分析课上埋头改正老师跳过的简单题目，同时也有更多的精力听讲共同的问题。对于优生，也只有提前交换意见，得到老师的欣赏，认识自己在解题中的成功之处，才会在课堂上不会因为教师忽略了他的“创新”想法而“耿耿于怀”，增强他们对学习的信心。

（3）试卷到手三步走

教师们有没有发现，学生对发到手的试卷往往先看分数，接着就是把错误擦掉，开始盲目的订正，其实这是很不好的学习习惯。因此，笔者在实践中指导学生分三步走：

第一步：“看”中自查。试卷到手后首先不要盲目的擦拭，留着错误题，找到错误的原因。因为一些简单的题目或是看错的题目、还有考后经过同学间讨论的题目，学生大多能较快发现错误所在。

第二步：“写”中自诊。发现错误原因，然后撰写错题诊断，教师通过分析这些诊断书，可以收集到许多宝贵的外显与内隐信息，这些信息将为试卷分析课的课堂分析指引方向。如

〖评析：从学生原先划掉的正确算式，以及后来方框里撰写的题目诊断，可以清晰地看出该生判断是分数乘法还是分数除法存在问题。由此在分析该题时如何运用分数应用题的数量关系来判断是乘法还是除法尚需强化，对该生的分数应用题掌握还要做跟踪监控。〗

第三步：“改”中自悟。以上两个步骤完成后，对于能够改正的题目用不同的颜色笔把改题写在错题旁边，不能解决的问题可以放在课堂上质疑，而质疑的题目往往是试卷评析课中的重点内容。

试卷到手三步走，其实质是给学生一个自我反思的机会，类似于“二次测试”。而这一环节的时间应安排在试卷讲评课之前，至少要提早半天，比如下午讲评，上午就可以发卷做这项工作。

2、讲评时，师生互动共参与

（1）传统基础上的“升级版”

根据课前的统计，教师很容易把握住学生的难点所在，因此稍微保守的教师可以尝试在讲评试卷时，有针对性的把试题重新组合，把具有代表性的原始错误板书在黑板上，然后通过各种不同的形式“诱惑”学生参与错题“找茬”，所谓当局者迷旁观者清，由于学生具有迫切的求知欲望，课上学生也会表现得更为热情高涨，在纠正别人错误的同时也提醒了自己。但是要想让学生乐意被你“诱惑”，传统的试卷评析课顺利得到“升级”，则需要教师具有高超的技术——课前的精心预设，课中的机智调控。否则没有学生的主动参与，升级肯定会受阻，试卷分析还是“原来的你”！

（2）升级基础上的“开放版”

分析试卷除了以教师为主导的分析形式外, 还可以适时尝试“教师当导演，学生多表演”的开放形式，突出学生的主体作用，极大地调动发挥学生的主观能力性，把学生思维激活到最佳的状态。具体有如下三种形式：

第一种是生点生评，这是一种生生之间的交流。交流的内容可以是：“这张试卷我认为哪题必须要讲？”“哪道题我认为容易出现什么错误？”“什么题比较难谁能帮我解答？”“哪道题我有什么好办法或者好习惯可以减少错误”等等。此时往往能把试卷上典型的、错误率高的题进行分析，同时又发挥了优生的积极性。

第二种是生点师评，当学生提出的问题学生语言、思维表达不清或不能帮助解决时，教师需要及时补评补讲。

第三种是师点生评，对平时教学中疏忽的“教学盲区”，以及一些带有普遍性的问题，如果学生没有提出来，老师要发挥主导作用。

当然，形式多样的开放分析法也不能孤立进行，要善于交叉渗透。让学生自己表演，也并不意味着让学生放任自流，给学生更多的展现机会的同时，也给教师课堂驾驭能力和调控能力提出了新的挑战。

（3）总结升华不可少

讲评时学生的讲评往往“就题论题”，所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统。所以教师不仅要让学生掌握基础知识，重视学习能力、解题能力的培养，还要重视解题技巧、方法的指导，使知识系统化，进一步得到升华。

总之，讲评时我们要充分调动各层次学生都积极参与讲评活动，给予学生充分展示自己的机会，允许学生犯错，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，使每一位学生都有所收获。

3、讲评后，巩固成果求实效

讲评后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正检查，这是保证讲评课教学效果的必要环节。课内，当学生将答错的题全部订正好后，同桌互相检查订正情况，并且互相解释错题为什么要这样改。而课后的巩固检查笔者更是经历了一个逐步完善的过程。

之前：笔者在实际教学中，试卷讲评后学习的作业往往是抄试卷错题。学生掌握这个规律后，有部分学生为了提早完成作业往往在分析试卷时就偷偷在底下抄写，而那些学困生，更因为遍数太多提早放弃，要么敷衍几遍，要么索性不写！

反思：这样的课后巩固既增加了学生的学业负担，也没有达到预期的效果。我们的数学教学毕竟有别于语文，语文试卷错题如果重抄，可能对学生再次熟悉词句确实有加深印象的作用，但数学学习主要在于解题的思路，如果学生只着眼于抄错题，他还会思考什么呢？

之后：笔者跟学生达成协议，换成以下两项作业：

①建立“错题库”。课后必须收集错误的试题到“错题库”中，注明解题过程、正确答案及错因，第二天交上来进行批阅、反馈。

②撰写测试感言。 顾名思义就是总结这次考试考得较好（较差）的原因及今后努力的方向，题材不限，字数不限，但要发自内心的感受。

困难：相对于以前的抄错题，学生感觉负担轻了，精力足了，表达也更真实了。但一开始学生会觉得很不习惯，懒得整理、总结，甚至在整理的过程中部分的学生只是抄抄答案让我感到很生气，但只要反复阐明道理，坚持做法，一段时间后学生们便会养成习惯。在做的过程中教师是需要化大量的时间和精力的。

成效：我们都有这样的经历，每当复习阶段，让学生重新复习以前的试卷，学生往往敷衍了事，这确实不是学生的错，面对这么多的试卷，面对这么多的题目，到底要复习哪题？自从采用“错题库”的方法之后，学生在考试前有的放矢，及时复习。教师也能根据之前收集的班级“错题库”变换方式，从不同的角度，设计出有针对性的巩固性练习，让学生加以训练，从多角度促使学生加深对知识的理解，使复习有针对性，避免机械重复，提高了复习的效率。

4、课后，自我反思促提高

一次次的考试，不仅仅是检测学生对知识的掌握情况，同时也在检测教师在课堂教学中的得失。学生每次考试在哪一块中失分比重最大，教师仔细分析了班级的检测情况后，要及时从信息中反思课堂教学的不足点，从而调整自己的教学方式、方法，有利于提高教师的教学水平。

    二、试卷讲评需要遵循的原则

笔者经过实践的潜心研究，认为讲评试卷需要遵循以下三条原则：

1、掌握时间的“及时性”

有些教师分析试卷的时间跨度比较大，测试一次后往往要过好几天，信息的及时反馈得不到保证，教师又难以及时调整教学步骤。针对这一情况，现场版试卷分析恰可以弥补这个缺憾。

● 交流环节——学生交卷后，这时学生最想知道自己做得是否正确，特别是一些稍难的题目和一些自己拿不准的题目，都急于跟同学交流，对一对答案。因此在试卷收上来之后，留给学生一定的时间，让他们去讨论、争议。

● 评析环节——学生讨论之后，对一些有争议的题目，最想听听老师的意见，这时教师可现场设计，对一些共性题目进行评析，趁热打铁。

现场版的试卷分析在一定程度上满足了学生寻求正确答案及原因的心理需求。但在客观条件不允许进行现场版的情况下，接下来的试卷分析课该安排在什么时候呢？在平时的教学中，往往存在两种极端：有些教师很认真很负责，当天批完当天分析；而有些教师往往等到“石沉大海”后重新“浮现”。笔者认为试卷讲评也是数学复习教学内容的主要手段之一，大家对于德国著名心理学家艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘先快后慢的规律都不陌生，如果我们科学地抓住遗忘规律进行反遗忘试卷分析教学，就能扬长避短，达到预期的教学目标。因此，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，笔者认为在考试后两三天内进行分析、复习、巩固尤为重要。两三天的时间学生再次看到自己的“杰作”并不怎么陌生，这也正好符合学生记忆的规律，这样的教学效果将会事半功倍。同时，当学生测试的结果比较糟糕时，两三天的时间正好给了教师稳定情绪的机会，使教师能更理智地面对学生。

2、把握内容的“针对性”

在很多的试卷讲评课上，教师讲得“满头大汗”，一题接一题，不时还望望手表，学生听得“昏昏欲睡”，当下课铃声响起，内容还剩好多，于是教师“连哄带骗”把下面的内容匆匆带过，这样的场面我们并不陌生，这样的效果我们也是心知肚明！问题就在于教师分析试卷缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重难点。因此笔者认为我们只有在讲评前做好试卷分析，恰当地安排课堂容量，有的放矢，突出典型性和针对性，这样才能在有限的时间内帮助尽可能多的学生解决尽可能多的问题。

3、降低气氛的“凝重性”

有的老师当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生的身上。在分析课上边讲边训斥，然后对这些学生结合平时的表现进行逐一批评，真可谓新帐旧帐一起算。如果这时哪一位学生在课堂上稍微表现不好，那更是一顿“暴批”，结果弄得学生各个精神紧张，哪有心思听课，使学生对试卷分析课产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理。讲评试卷是在帮助学生改正错误，帮助学生更广博地接受知识，更深刻地理解知识，更灵活地运用知识。学生考试难免出错误，甚至是不该出现的低级错误。但是错误毕竟还出现了。所以笔者在试卷讲评时一般首先要分析整个班级的情况，然后表扬优生及有进步的学生。对于有些得分低又没有什么进步的学生，笔者一般要仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题目做得对，在讲评时有意地去叫他们来回答这些题目。正所谓：“错误的出现，有你的一半，也有我的一半。”

与新授课、练习课、复习课相比，数学试卷分析课算是一片贫瘠的土地，但是不要怕，只要你有手，土地就会变肥沃。只要我们精心“伺候”，这片贫瘠的黄土地，同样会变得黑亮，锄头挖下去，还能翻出好多的“蚯蚓”呢？

参考文献：

1．《数学新课程标准》                 北京师范大学出版社

2．《小学数学教育学》                 浙江教育出版社

3．《数学试卷讲评的艺术》             《小学教学研究》2007年第8期

4．《从“被动接受”走向“主动发展”》            网络

     （此文获2009年椒江区教研系统论文评比一等奖，台州市二等奖）