摘要：语文作业是语文教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，同时也是学生巩固知识、培养良好学习习惯、促进其个体发展的重要途径之一。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，语文新课程标准理念下，作为教学有机组成部分的语文作业该如何实现质的转变？在关注学生个性和能力发展的前提下，本文对传统语文作业设计作了探讨，从新课程标准的角度谈谈小学语文的作业设计。
关键词：新课程理念 小学语文 作业设计
作为教学过程基本环节之一的作业设计，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的学习起到一个导向作用。作业是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，而忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
一、传统作业设计的弊端
传统的小学语文教学中的作业设计也有其优点，譬如注重基础知识的积累与运用等。但通过反思，特别是跟新课程改革理念对照，我们不难发现，传统的小学语文作业设计还存在很多弊端: 设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练。这些作业，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。其缺陷主要表现在：
1、作业提出单向化，缺乏自主性。
在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的，而且面对不同水平的学生实施无差异的单向化作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”， 这样的作业严重缺乏自主性，在训练学生“提出问题的能力”方面也无所作为，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。
2、作业答案绝对化，缺乏创造性。
在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能，对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化，缺少创造性。
3、作业形式单一化，缺乏多元性。
作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业形式单一得很，几乎全都局限于书面答题，没有其他形式。作业形式单一、片面，致使学生对作业失去兴趣。
4、作业内容机械化，缺乏挑战性。
传统作业中，字词抄写雷打不动，课后练习或配套练习是学生必须完成的作业。诸如此类单调乏味的机械化作业，不但压抑了学生的学习积极性，还压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对学习、作业失去了挑战兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
5、作业完成封闭化，缺乏探究性。
以往教学，“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。在传统作业中也从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，片面强调独立思考，封闭化完成。作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。
6、作业评价片面化，缺乏激励性。
作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”、“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味、激励性。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！
作业本是巩固课堂所学的重要手段，更是学生张扬个性，促进学生可持续发展的有效载体。然而，机械封闭、单一绝对、功利取向的传统作业，使得现行作业陷入了机械重复、封闭单调的误区，学生陷于“题海”，苦不堪言。调查显示，80%以上的中小学生对作业兴趣不大，有的甚至讨厌作业。不做作业、作业马虎、抄作业的现象屡禁不止。难怪有人说，现今中国的中小学生是世界上做作业最苦最累的！
二、新课程标准下小学语文作业设计的对策
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们小学语文教学的各个方面提出了新的要求，其中构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
1、设计自选式作业，发扬学生的学习自主性。
这种做法是根据学生的兴趣、理解水平、学习程度任意选择一种作业，教师则根据学生的不同能力布置不同层次的作业，供学生自选。以往的“规定式”作业存在优等生觉得很简单，能力差的学生感觉到很艰难等诸多的问题，很不适合层次不同学生的学习。“自选式”作业克服了这一弊端，学生可以根据自己的实际情况选择作业，发挥自己的潜在能力，提高学习效率。这样充分调动了学生做作业的积极性，使不同层次的学生学习水平得到了全面的提高。
例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如教师节期间，给学生安排一项作业——“给老师一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和老师的欣喜记下来。
我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，也不要去责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应相信学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。
2、设计层次性作业，尊重学生的差异性。
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此教师要承认并尊重这种差异性，在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，设计难度系数呈阶梯状的作业，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”均得到充分发展，都体会到成功的乐趣。我的一般做法是：将每次作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类，供学生自主选择，允许优秀生不做基本作业，也鼓励中下水平的学生试做选择作业与超额作业，在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
如口语交际课《我们的画》，而基础作业是要求只说一句完整的话；基础好的学生让他们具体地说说自己画了什么，为什么画这幅画；如果个别学生有能力写，那超额完成了作业，就更好了。在多层性作业实施的同时，各种程度的学生都得到了应有的发展。
3、设计多元化作业，让学生多感官得到体验。
语文是一门特殊的学科，它博大精深，贯穿古今，又与现实有密切联系。语文还承担着对学生德育教育的任务。语文教师应抓住本学科的优势，精心设计每节课的作业，使作业走向多元化，实现语文由课内向课外的延伸拓展，从而激发学生对语文的兴趣。
以往的语文作业过程一般都是单边性的，往往是老师主宰，学生接受、应付老师“布置作业”。新课程要求打破单一性，提倡多元性，重视学生的主体需要，以达到面向全体、因材施教的教育教学目标。
如教学了四册《语文园地一》后，我提出要求：“同学们，今天，我们用智慧的双眼又发现了许许多多春天里美好的事物，现在，你们最想做一件什么事？”学生们纷纷发言：“我想回家后向我的父母介绍我发现的春天的美丽景色。”“我想画一画春天里的美丽景色。”“我想背一些春天的古诗。”“我想唱一首春天的歌” ……于是我趁兴提出作业：“不如我们编一张春天的手编报，画上春天的图画，写上你在春天里的发现，抄几首春天的古诗，摘录几个描写春天的词语吧！”学生很乐意的接受了要求。在完成自己设计的作业过程中，步步深入，在不同层面上都得到了训练和提高。
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在完成作业的过程中，多元化的作业给学生独立自主完成创设了自由空间，重视了学生的主体需要和情感体验，重视学生自我锻炼、自我反馈、自我探究意识的培养，这样的作业设计有助于学生多种感官的体验。调动学生感官的参与，其实就是学生一个亲自探究体验的过程，这个过程能使学生对物体有更深刻的表象认识，而且能丰富学生的内心感受。
4、设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣。
心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”以儿童的个性特点来看，儿童偏好游戏，对具有趣味性的作业注意力相对持久。我们可以根据儿童的心理特征，增加作业的趣味性，让学生在愉悦中动手、动脑、动口来完成语文作业。具有趣味性的作业充满着吸引力，从而促使学生变“要我做”为“我要做”，使学生自觉、主动、积极地投入到学习中去。
（1）做一做。如：
结合汉音拼音教学，我设计了这样的作业“让学生用一张硬壳纸给自己做一张简易的名片。纸中央写清自己姓名的拼音与汉字。四周可画一些漂亮的花作装饰。然后，组织学生拿着名片介绍自己的名字并认识同伴。”这项作业既让他们复习巩固了汉语拼音，还拓展了他们的课外识字量。
（2）猜一猜。如
在识字教学中，教师可把复杂（难记难写）的生字编成谜语、顺口溜，让学生猜一猜，念一念，还可开展“逛超市”、“当小邮递员”、“送娃娃回家”等趣味识字活动，让学生在游戏中轻松、愉快地识记生字。
（3）画一画。如：
结合《自选商场》与《菜园里》的教学，课后让学生随父母家人去商场及菜园里、菜市场等处，认识更多的商品与蔬菜瓜果，然后用水彩笔画出他们自己所喜爱的东西，再写上名称。让学生通过实践将认识事物与学习汉字结合起来。
（4）演一演。如：
在学完《酸的和甜的》后，让学生小组合作，续编兔子和松鼠从小猴口里得知葡萄是甜的，再次遇上狐狸的情景，孩子们兴趣大增，他们编出的故事充满童稚，想像出人所料，令人惊喜。趣味性的语文实践作业，让学生的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。
趣味性的作业能使学生保持强烈的好奇心和求知欲，能有效地提高学生的学习效率，对激发学生的学习兴趣和培养良好的学习习惯也很有成效。有了兴趣，学习才能入迷，学生才能最大限度地发挥他们的潜在能力。
5、设计合作性作业，让学生走向协同合作。
过去的作业比较注重学生独立性操作，学生是在封闭的状态下完成作业的。我觉得这是对人格的摧残。人是社会的人，自然的人，人有求知的需要，有情感的需要，有交往的需要。小学生天性就是好动的、好玩的、好奇的，所以，我们不能为了作业而要求学生作业。学生作业的过程，也是人生的体验过程。要让学生感到，作业是一种享受。
由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。新课程改革纲要也明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。既然倡导学生合作性作业，教师就要考虑完成作业的方式。教师可以有意识的把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由的结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师多布置一些研究性作业，也就是说学生很不容易独立完成的作业，迫使他们寻求他人合作。
我们教材中有许多反映祖国山水、家乡风景、特产的课文。学了这些课文，可让学生分组协作收集有关自己家乡特色的资料，如你来充当小记者采访当地老人，了解家乡民间故事；我去询问爸妈，知道自己家乡的特产，他可以寻找自己家乡的景点，并把它画下来或写成文章，表达自己的热爱之情。然后共同出一份“家乡小报”。
合作型作业培养了团结合作、宽容忍让的美德，既充分体现了团队精神又能起到取长补短的效果。
总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，这样的作业能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的素质在这里得到全面提高。
参考文献：
[1]北京大学出版社《新课程的理念与创新》2001
[2]金雁《“新课程”改了作业的“老面孔”》小学语文教师2003.1
[3]高继红《开放式家庭作业初探》小学语文教师2003.1
[4]杨凤彩《 改革小学语文作业的几点尝试》教育实践与研究 2003.5
[5]游爱金《 语文作业设计应遵循的原则》 小学教学设计 2004年第31期
[6]张艳平《 小学语文作业设计的探索》 教育实践与研究(小学版) 2005.3
（此文获2009年椒江区教研系统论文评比二等奖） |
